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教學過程的基本規律

2020-07-21 13:53:03

教學過程的基本規律這一知識點,在歷年教師資格證考試的試題里經常被考查到,除了選擇題之外,簡答題和材料分析題也會涉及到,所以今天我們就為大家來分析一下這類知識的考查方式,希望能夠對大家的備考有所幫助。

一、 間接經驗與直接經驗相結合的規律

直接經驗一般是指通過親身實踐得來的經驗,比方說要認識蘋果是什么,老師讓同學們回家觀察蘋果,并嘗一嘗蘋果的味道,而學生經歷了這些之后認識到的蘋果就是他的直接經驗。間接經驗即由書本、課堂和別人那里得來的知識,比如學生通過學習書本上介紹的蘋果的相關內容,認識了蘋果,這就是學習了間接經驗。

教學中,學生以學習間接經驗為主。也就是要以書本知識為主,很多事物無法以直觀的形式出現在學生面前,并且他的演進都是有一定過程的,比如我們現在所說的“日心說”,就是經歷了漫長的演進過程,如果學生能夠直接學習間接經驗,就能站在前人的肩膀上去思考新的問題,探索新的世界。學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。我們強調學生以學習書本知識為主,但是也決不能忽視學生的直接經驗在認識客觀世界中的作用。必須依靠已有經驗來學習,不能脫離客觀的物質世界。學習也要理論與實踐相結合,這樣才能讓學生更好的吸收知識。

所以,教師在教學過程中既要重視學生間接經驗的掌握,又要重視學生直接經驗的掌握,要將兩者有機結合起來。在做題的時候如果遇到老師將書本知識與實踐經驗相結合,一般來說都是應用了這條規律。

二、掌握知識與發展能力相統一的規律

教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程,又是發展學生智能的過程,兩者有著本質上的聯系。掌握知識是智能發展的主要基礎。比如想要提升自己的運算能力,就需要學習基本的四則運算的知識。同時,能力的發展又是掌握知識的必要條件,一般來說能力的發展也會影響知識的掌握程度,比如能力強的人,學習知識的速度也會比其他人快很多。所以在教學過程中,既要重視知識的傳授,又要重視能力的發展,并將二者辯證統一于教學活動中。

我們在做題的過程中如果遇到老師給學生講授知識后又配以習題的練習,一般考查的都是這一規律,因為講過知識之后又鍛煉做題的能力正是體現了掌握知識與發展能力相統一的規律。

三、傳授知識與思想教育相統一的規律

即教學的教育性規律,和赫爾巴特的教育性教學原則很像,指教學過程既是講授系統科學文化知識的過程,又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。二者相互影響,相互促進。一方面讀書能夠讓我們理解更多深刻的道理,比如老師為我們講了岳飛這個人,我們感悟到了他精忠報國的愛國主義情懷。另一方面思想道德修養的提高,會促使我們去學習更多的知識,比如我們敬愛的周總理就樹立了“為中華之崛起而讀書”的偉大理想。所以教師在教學的過程中要注意傳授知識與思想品德的統一。

在做題的時候,如果遇到跟思想品德教育相關的案例題,一般都要思考是不是在考查這一規律。

四、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律

這一規律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用,學生在教學活動中處于主體地位,雙方具有本質的聯系。教師在教學中起主導作用。這個課堂教學活動還是有老師來安排,采用什么樣的教學方法也是由老師來選擇。而學生則處在主體地位,這也迎合了新課改體現學生主體性的要求,在現代的課堂上,學生才是課堂的主人,要發揮學生的主觀能動性,變被動的學為主動的學,打破傳統的灌輸式學習,提倡自主、合作、探究的新型課堂。

在做題時,如果遇到充分發揮學生在課堂中的主動性這樣的題目,一般都考查的是這一規律。

最后總結一下,給大家一個口訣,幫助大家來記住這四個規律:艦(見)長(掌)傳教。希望能夠對大家的學習有所幫助。

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