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2020山東教師招聘考試:《加權平均數》說課稿

2020-05-23 16:37:09

為了大家能夠更好的提早備考山東教師招聘考試,山東教師考試網小編特整理了山東教師招聘說課備考資料,今天給大家帶來“2020山東教師招聘考試:《加權平均數》說課稿”,預祝大家考試成功!

教育學 | 心理學 | 教育心理 |職業道德 |學科知識 |公共基礎知識 |結構化 |說課 |試講 |答辯

尊敬的各位考官大家好,我是今天的X號考生,今天我說課的題目是《加權平均數》。

新課標指出:數學課程要面向全體學生,適應學生個性發展的需要,使得人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。

一、說教材

本節課選自華東師大版初中數學八年級下冊第20章20.1.3的內容。本節課注重教學內容與現實生活及社會的聯系,取材于生活的具體實際情境,展現出了統計方法的意義,使學生在學習描述數據的方法的同時,樹立數據分析觀念。整個教學活動著眼于培養學生分析問題,解決問題的能力,并感受統計對制定決策的重要作用。教學中教師要注重引導學生在已有的認知基礎之上認識加權平均數,并能區分加權平均數和之前所學的平均數。

二、說學情

接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體,所以要成為符合新課標要求的教師,深入了解所面對的學生可以說是必修課。八年級學生的思維已逐步從直觀的形象思維向抽象的邏輯思維過渡,而且具備一定的信息收集的能力。因此在教學中需要老師多加以引導,多發揮學生主觀能動性。

三、說教學目標

根據以上對教材的分析以及對學情的把握,我制定了如下三維教學目標:

(一)知識與技能

理解權重與加權平均數的意義,會求一組數據的加權平均數,并能用加權平均數解決實際問題。

(二)過程與方法

經歷自主探索,小組討論來解決實際問題的過程,提析問題、解決問題的能力。

(三)情感態度價值觀

在解決問題的過程中,培養數學應用的意識。

四、說教學重難點

我認為一節好的數學課,從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學重點是:權重和加權平均數的意義。教學難點是:能用加權平均數解決實際問題。

五、說教法和學法

現代教學理論認為,在教學過程中,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者,教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念,結合本節課的內容特點和學生的年齡特征,本節課我采用講授法、練習法、自主探究等教學方法。

六、說教學過程

下面我將重點談談我對教學過程的設計。

(一)新課導入

這樣的導入重在從學生的已有知識來建構知識,并讓學生意識到數據分析在實際生活中的具體應用。

(二)新知探索

接下來是教學中最重要的新知探索環節,我主要采用學生活動的形式展開。

設置探究活動:探究“權”和加權平均數

多媒體展示具體情境1:商店里有兩種蘋果,一種單價為3.50元/千克,另一種單價為6元/千克。小明媽媽買了單價為3.50元/千克的蘋果1千克,單價為6元/千克的蘋果3千克,那么小明媽媽所買蘋果的平均價格是兩個單價相加除以2嗎?要求學生獨立思考,以數學學習小組的形式組內交流探索心得。預設學生結合之前的平均數的知識,認為小明媽媽所買蘋果的平均價格即為兩個單價相加除以2;也有部分同學認為兩種蘋果的質量不同,所得的平均價格應為(3.5×1+6×3)÷4=5.375≈5.38(元)就兩種不同的回答,要求學生就此展開激烈討論,發表想法。在討論的基礎上得出:第一種算法沒有考慮不同單價的蘋果在4千克總量中所占的份額是不同的,是錯誤的。而用每種單價乘以數量得到的總價格除以總質量,算法是正確的。教師對學生的評價及時給出肯定。

從學生已有的認知水平和活動經驗出發,設計必要的教學活動,引導學生計算、分析、推理、交流、反思等,從數學的角度進行分析,感悟知識的形成和應用,理解數學知識與方法,形成良好的數學思維習慣。

多媒體展示情境2:老師在計算學生每學期的總評成績時,并不是簡單地將一個學生的平時成績與考試成績相加除以2,而是按照“平時成績占40%,考試成績占60%”的比例計算,其中考試成績更為重要。這樣,如果一個學生的平時成績為70分,考試成績為90分,那么他的學期總評成績為多少?要求學生結合情境1的計算過程,自主計算,并指名學生上臺板演。預設學生根據情境1的分析過程,可以回答得出:70×40%+90×60%=82(分)。

至此,要求學生從情境1和情境2的計算過程中,分析數據的平均數受什么影響?組織學生獨立思考,小組交流,并安排代表發言,教師適時點撥,最后達成共識:數據的平均數,不僅受數據大小的影響,還要受到它們占這組數據總數的比值的影響。教師肯定學生的回答,并總結:比值的大小分別代表了四個數據影響平均數大小的重要程度。一般來說,由于各個指標在總結果中占有不同的重要性,因而會被賦予不同的權重,上例中40%與60%就是平時成績在學期總評成績中的權重,最后計算得到的學期總評成績82分就是上述兩個成績的加權平均數。教師板書并總結加權平均數的概念。

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