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2020山東教師招聘教育學:教育遵循自然的教育思想

2020-10-12 15:33:35

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教育學 | 心理學 | 教育心理 |職業道德 |學科知識 |公共基礎知識 |結構化 |說課 |試講 |答辯

許多教育家都有倡導教育遵循自然的教育思想,因此此處把涉及到教育遵循自然的思想進行整合,以便能夠進行區分。這個模塊的知識點在教師招聘考試中常以識記類的客觀題出現。

1.道家

道家主張回歸自然、復歸人的自然本性,一切任其自然便是最好的教育,即所有事物的發展都要遵循自然的規律。

代表人物:老子、莊子

2.亞里士多德

歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則,主張按照兒童心理發展的自然特點進行教育。

3.夸美紐斯

第一個從教育學的高度揭開自然教育序幕的是夸美紐斯。他把自然教育理解為“教育要適應自然原則”,其內涵包括兩個方面:一是教育應模仿自然(即自然界的普遍秩序)。他認為,自然界存在著一種起支配作用的普遍法則,他稱之為“秩序”。而“秩序是把一切事物教給一切人們的教學藝術的主導原則,這是應當、并且只能以自然的作用為借鑒的”。教育要適應自然的合理性,這是他思想的核心。二是要依據兒童的天性、年齡、能力進行教育(即人的自然本性)。

夸美紐斯理解的“自然”既指自然界,又包括人類自身,既有人性的因素,又有神性的因素。由于夸美紐斯的“自然適應性原則”著眼于自然類比,因而被人們稱為“客觀自然”。盡管夸美紐斯的自然教育思想無法超越時代賦予它的局限性,但他確立了西方自然主義教育的邏輯起點——按照兒童身心特點進行教育,使自然主義教育初具理論色彩。

4.盧梭——教育史學界稱盧梭是教育領域的“哥白尼”

盧梭理解的“自然”已純人本化了,它是指人——兒童本身,兒童自然本性及發展的自然進程。他提出一個著名的命題,即“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子”,應當把兒童當兒童看。自然主義教育,就是要順從兒童的自然本性,按兒童的年齡、興趣、需要、能力之特點,引導兒童在實際活動中合乎自然地獲得知識,自由自在地發展個性,以便培養出自然的和自由的資本主義新人。不難看出,盧梭對自然主義教育的貢獻在于賦予了自然主義教育人本化的內涵,突出兒童在教育中的主體地位,開辟了教育科學人本化的道路。

5.裴斯泰洛齊

首次從理論上明確提出應當自覺地從心理學的角度探討教育與人的發展關系的是裴斯泰洛齊。他把人的本性的發展更確切地理解為人的心理發展,提出了一個著名的命題,即“教育心理化”,要求教育教學與人的心理發展協調起來。這樣,他就把自然教育與人的心理發展密切聯系起來了,不僅克服了夸美紐斯和盧梭未能把兒童的心理條件與兒童的教育教學有機結合的局限性,而且開啟了心理化自然教育的新時代。

隨后的福祿貝爾、第斯多惠等教育家對此做了不懈的努力,進一步發展了自然主義教育思想。

6.福祿貝爾

福祿貝爾繼承了裴斯泰洛齊的自然適應性原理,把教育適應自然的原則理解為適應潛藏在人身中的力量和能力的自我發展,要求教育“小心翼翼地追隨本能”。

7.第斯多惠

第斯多惠的貢獻在于,他不僅提出了教育適應文化的原則,為教育適應自然原則進行了必要的補充,更為重要的是他明確地提出把心理學作為教育科學的基礎,強調由于人的心智發展總是與肉體的發展聯系在一起,既要發展心理也要發展體力。

第斯多惠關于教育的自然適應性原則的觀點,是這一原則的最高發展。

8.現代

但在第斯多惠以后,隨著兒童心理學和教育心理學的建立與發展,教育學著作中一般不再使用“教育的自然適應性”這一術語,而是直接應用生理學、心理學等學科的知識來論證和闡明教育必須依據兒童生理和心理發展的規律,從而使經歷了兩百多年的“教育的自然適應性”原則的合理思想因素為更加科學的理論原理所替代,將教育要遵循其對象即人的本身發展規律的思想提高到一個新的階段。

綜上所述,自然主義教育理論經歷了“客觀化自然”(夸美紐斯)——“主觀化自然”(盧梭)——“心理化自然”(裴斯泰洛齊)(終結)——現代教育理論銜接的歷程。

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